《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。“游戏是儿童的天性”，而角色游戏又是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，以促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

　　一、更新观念，正确看待游戏 。

   过去，在角色游戏中，教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有发展，有所提高。随着教育改革的推进，“自主游戏”研究理论，对游戏重新进行剖析，给我们带来了新的认识：游戏是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是幼儿自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对幼儿产生具大教育影响价值的儿童游戏。反之，成人教师自上而加的、外力支配控制的就不是幼儿的游戏，而只能是其它或者是走了样的“游戏”。

　　角色游戏作为一种自主游戏，它同样是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。在这一过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的；在这一过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是角色游戏最根本的价值所在。

而教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位，充分体现了游戏的自然发展价值和教育引导游戏促进发展的价值。

　　二、提高对游戏的指导能力。

   自主展开的游戏过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程。在这一过程里，幼儿主动地调动机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互作用。因此，教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进其游戏进程，教师应绝对避免的是为了提高幼儿的游戏或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。 “共享、观察、帮助”是教师指导自主游戏的基本态度和主要任务。

　　明确以观察为前提

　　“游戏是基于儿童的内部需要而产生的“自发活动”、“幼儿享有游戏的自由”。当确立了“自发、自主”的观点，教师也就明确了先要了解儿童，而观察无疑是深入了解儿童的有效策略。比如：新开设公共汽车后，按以往经验，有意观察是否需要车票，以便进行材料提供。观察结果幼儿似乎并无此需要。第二天，无意中看见一幼儿（乘客），将花片“钱”扔在车门上，一问才知是“投币”，于是无人售票车产生了。正因为幼儿游戏的随机性很大，所以随机观察十分有利于推动游戏情节的发展。又如在开展“糖果厂”的游戏中，游戏开始，幼儿扮演“糖果厂”的工人，当他们生产完大批量的“糖果”后，则不知如何处理了。通过观察，老师在这时扮演一个参观者的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，游戏的情节随即展开，一部分小朋友开始包装“糖果”，一部分则把包装好的“糖果”送到即将开张的“糖果店”中发售，而有些小朋友则当上了售货员和顾客，一系列的活动把游戏推上了高潮。幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。